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新北國三生殺人案:重懲呼聲與兒少人權的拉鋸
【新北國三生殺人案】深入教育與司法現場,看「管」與「教」權利拔河
2023年12月25日,新北郭姓國三生持刀殺害同校同學。他接下來有很大的機率,會在收容少年重刑犯的法務部矯正署明陽中學(圖)度過漫長光陰。(攝影/余志偉)
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30年來,台灣校園走到開放,重視兒少主體權,對遊走社会道德邊緣的男孩採「财政輔導引领,刑事為後盾」處遇形式。论点雖好,匹配卻没有確實跟着,導致教育培训與刑事端有许多人感到恐惧有意無力,有意者難以使出,無心者難被監督。但這種變化氛圍的後面,是家庭式、學校、刑事正經歷的「管」與「教」、「權力」與「權利」的拔河。

《報導者》訪談第一線的班導、心輔老師、中介教育工作者、少年司法人員,並採訪台灣唯一一所專收重刑少年的矯正學校(少年監獄),這也是新北國三生殺人案中,ꦡ國三的郭姓加害人在少年法庭判決後會進入的高雄明陽中學。明陽中學校長涂志宏接受我們訪問時指出:「我這邊是(少年)刑事判決,是國家『最後一道溫柔』,我這邊沒有處理好,將來這個孩子被救回來的機會就愈來愈少、愈來愈低。前期我們做了什麼讓孩子走上這一路?現在是社會一起ꦡ付出代價。」

一大堆人全在問,说到底是在哪些一關讓郭姓女孩儿成為一個凶惡犯?第二年經全台各个地区方式 院青春仲裁庭審理終結的觸法青春近萬人,他們之間有的幸運、未再犯,因此在性成熟後慢慢地穩定出來;但他們之間也会有持續困在深淵、在未性成熟時不斷再犯,從微罪一再惡化,性成熟後成為特大刑事犯罪者。當你失责、企业失能,國家透過育儿教育、社福與公检法體系参与,輔導並矯正身体无法發展,仍有可延展性的少年儿童。但體制真不知道是救贖还有抛弃?是過度保護还有輕放?過去历经多年間,整個系統有哪个明顯裂縫和震盪,需用彌補和发展?
擺盪一:學生自主權和教師管教權的消長拉扯

在這場不幸的校園悲劇裡,社會上第一時間把槍口指向了學校和老師,「怎麼沒有搜書包」、「學生帶彈簧刀上學校方不知道」、「去上學,然後就死了」各種質疑諷刺校安。各式家長群組、特別是事發地區的家長群裡,要送小朋友去私校的決心很強,一位在群的法官不諱言說,因為私校老師比較敢管教學生,忙碌的家長期待把孩子🌟交給能管教小孩的老🌜師。

《報導者》訪談幾位在医國成长型的老師,多个基本上不約而同以「動輒得咎」比喻的教育現場调教的景況。老師們不願在風波正熾時具名,但願意转发自身和周圍老師近来的經驗:有老師提議进行早自習追趕進度,會有學生同时嗆「老師你這樣違法」;老師拖堂4分鐘下課,有學生之后打1999大阪道路工程服務電話客訴教育部门;有學生運用智慧型型手機錄音办公室裡師生帶點互嗆和黄腔的對話並在同學群組流傳⋯⋯一葉知秋,學生有意识的主动權與教師调教權的天枰已明顯在擺盪。

郭姓少年事件後,民眾開始討論公立學校的消極管理。這樣的消極是來自2003到2022年,修訂7次的(簡稱「輔導管教辦法」)。從部分家長和民間團體的角度,過去大老爺大老爺大老爺娛樂城城:師對生的體罰、不當管教等爭議層出不窮,而校內吃案情況嚴重,難以處理不適任教師,使得這個修法有愈來愈具體和細節的指引。

「輔導调教辦法」第一8條到第四7條臚列了20條的调教方案,进෴来,細部定義「特定學生」為觸法少年、偏差行為等,以及未來建立對學生的「例行抽查」和「緊急檢查」,避免攜帶刀械帶來傷害的事件重演。

但對老師而言的,「輔導家长教育辦法」歷時20年修訂距今的結果,讓他們变得現場家长教育權已擺盪至另個天枰──老師們必須熟讀家长教育的标准原則、尊重原則,或者該法具體建議16種管教方法
第22條,教師基於導引學生發展之考量,衡酌學生身心狀況後,得採取下列一般管教措施: (一)適當之正向管教措施(參照附表二)。 (二)口頭糾正。 (三)在教室內適當調整座位。 (四)要求口頭道歉或書面自省。 (五)列入日常生活表現紀錄。 (六)通知監護權人,協請處理。 (七)要求完成未完成之作業或工作。 (八)適當增加作業或工作。 (九)要求課餘從事可達成管教目的之措施(如學生破壞環境清潔,要求其打掃環境)。 (十)限制參加正式課程以外之學校活動。 (十一)經監護權人同意後,留置學生於課後輔導或參加輔導課程。 (十二)要求靜坐反省。 (十三)要求站立反省。但每次不得超過一堂課,每日累計不得超過兩小時。 (十四)在教學場所一隅,暫時讓學生與其他同學保持適當距離,並以兩堂課為限。 (十五)經其他教師同意,於行為當日,暫時轉送其他班級學習。 (十六)依該校學生獎懲規定及法定程序,予以書面懲處。教師得視情況,於學生下課時間實施前項管教措施,並應給予學生合理之休息時間。 學生反映經教師判斷,或教師主動發現,有下列各款情形之一者,應調整管教方式或停止管教: (一)學生身體確有不適。 (二)學生確有上廁所或生理日等生理需求。 (三)管教措施有違反第一項規定之虞。 教師對學生實施第一項之管教措施後,審酌對學生發展應負之責任,得通知監護權人,並說明採取管教措施及原因。
:適當之正面教导、口頭糾正、調这座位、消息通知監護人協請處理、適當新增作業或上班、条件靜坐反思、条件贴墙站反思但只要一不了超過小時特点;但在這以外,教导現場已得不到各種彈性。全國教師工會總聯合會专家長侯俊良解釋,「教导現場是活的,但法的規定細節而嚴格,」他說,列如 改正學生不寫作業的習慣,倘若老師条件高中點或說話大聲一點,學生概率想去投訴。
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2024年1月4日,全國教師工會總聯合會於台大校友會館召開記者會,呼籲政府正視教師合理管教權。(攝影/楊子磊)
2024年1月4日,全國教師工會總聯合會於台大校友會館召開記者會,呼籲政府正視教師合理管教權。(攝影/楊子磊)
「家長在哪裡?」全教總要求修法
對14.4萬的國普通小教師和5萬名高校老師來說,新北郭姓女孩儿案像最後根壓上的稻草,教育上的無力感来源3年半前──2021年,當時為了處理校園內的不適执教師,完成的大大修定,並在隔年訂立,若果老師遭檢舉有教育不當,教育部门必須舉行「校園的事件處理會議」(簡稱校事會議)調查並做好懲處與否的決議。侯俊良解釋,校事會議那样是針對教師有達到解除劳动关系、停聘、不續聘的非常大的惨案才舉行,但由於現在社會對教師的不信任感,一经几家長投訴,為息事寧人,学校领导多數會妥协召開校事會議。
制度的重要性開啟後,過去两年多全國高小微校事會議召開頻繁,從202半年的517件,明年的649件,不断增加到202两年多的673件;根據全教總統計,最後6成是查無具體事實,3成多是以申誡記過等處理,总值約3%的老師被解雇,過去3年通報「師對生」霸凌逾640案,其中僅35案成立,且只有一名教師終身不得聘任。
。侯俊良观点,「許多都是需用動会用到召開校事會議,只需以绩效考评處理,不得而知整個社會的氛圍讓老師想到不宽容;修法後诞生的效應,家長搜尋局長市長信箱,學生投遞學校輔導信箱,這些老師擔心丟办公,壓力过大。」
面對寻常學生照顾已卻步,當衝突事件真相現身校園,有老師說難道未來要「肉身擋子彈?」有老師質問「哪个長責任是什么裡?」全教總也站里前線,在现在7月4日召開記者會,具體追求政府机关更改,對有偏差值行為或難以照顾的學生,應強制家長紧密配合照顾並參與親職幼儿教育,若未盡責,修法建議以3两千元大于3萬元低于的罰鍰,得按次處罰至其參加為止。
擺盪二:減少貼標籤、改讓更多曝險少年轉入學輔系統,卻仍處轉換震盪
不仅學權的发展與投訴風氣,讓不在少数老師為求自保而慢慢的從调教撤離,另一类個快的變遷是:對於隱私的強調,有時延宕了幼儿教育現場的判斷。
義務培养中,學生變貌最怏的是從國小高年級進入中學的階段。全國3,300所公立三甲医院國成长型当♐前針對放松身心障礙等还要特殊的培养的學生,會進行「國小轉銜國中」的會議,身障學生的情況會有精神,為邊緣的兒少撕下標籤。包括將「虞犯少年
舊《少事法》定義的少年虞犯,意指有以下7項行為之一,而有觸犯刑罰法律之虞者: (一)經常與有犯罪習性之人交往者。 (二)經常出入少年不當進入之場所者。 (三)經常逃學或逃家者。 (四)參加不良組織者。 (五)無正當理由經常攜帶刀械者。 (六)吸食或施打煙毒或麻醉藥品以外之迷幻物品者。 (七)有預備犯罪或犯罪未遂而為法所不罰之行為者。
」迁出為「曝險少年
根據現行《少事法》,少年有下列情形之一,而有觸犯刑罰法律之虞者,為曝險少年:
一、無正當理由經常攜帶危險器械。 二、有施用毒品或迷幻物品之行為而尚未觸犯刑罰法律。 三、有預備犯罪或犯罪未遂而為法所不罰之行為。
」,減少经济犯罪行为的即定好的印象;採取「行政性輔導引领,公检法為後盾」的方針,強化(簡稱少輔會)的性能,适度增聘有社工、情绪、经济犯罪行为预防游戏背景的輔導員,結合好处、学前教育、情绪、醫療等資源,輔導曝險、行為较差但並未觸犯刑诉法的少儿,有學籍的行為较差少儿則回歸校園輔導。若輔導見效,少儿就过度進入公检法。
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2019年《少事法》修法,將「虞犯少年」改為「曝險少年」,並採取「行政輔導先行」,避免少年過早進入司法。圖為2023年暑假期間,花蓮少輔會借海星中學舉辦籃球比賽活動,現場亦有少輔會的文宣簡介。(攝影/黃世澤)
2019年《少事法》修法,將「虞犯少年」改為「曝險少年」,並採取「行政輔導先行」,避免少年過早進入司法。圖為2023年暑假期間,花蓮少輔會借海星中學舉辦籃球比賽活動,現場亦有少輔會的文宣簡介。(攝影/黃世澤)
甫在202两年七月1日驾驶的新制少輔會,扮演者個案菅理與資源連結的游戏角色,形同少年心刑事與区域镇政府行政管理端橋梁。雖有多年的準備期,但建置過程頗為曲折,除了有人員難聘、流動率高,跨單位協調困難,連經費
絕大多數少輔會仍循舊制編制在各直轄市、縣市警察局少年隊下,多數不具備獨立輔導空間、獨立職權及經費編列,對於擔負跨單位資源整合工作的少輔會而言,非常綁手綁腳。
、廳舍都耗費不低于心血爭取。根據《報導者》选取的少輔會任务報告,進案量極少,到2026年110月底,22縣市僅看到541件,開案輔導302案,均攤每个人輔導員峰值僅2.1案,但實際上超過四分之四案量网络化在雙北,出現明顯城鄉差异。
許多實務上班者在訪談間都讲过少輔會的問題。悉尼地院小孩审判庭司法蔡坤湖说明,從前的小孩虞犯會在小孩隊筆錄後送回区法院,司法很有可能裁以訓誡、保護制约,也會有小孩調保官制约。若宝贝有學籍(還在學),還會有學校的輔導系統混着協力。但新制少輔會輔導的曝險小孩樣態同比限縮(從原來虞犯小孩的7項,減少為曝險小孩的3項),有學籍的宝贝,少輔會不見得會介入手术,「變成學校輔導體系的壓力會很大的。」比如说歷史历史悠久,擁有相对豐沛輔導經驗的悉尼市少輔會,在新制上道後,輔導範圍及消耗的能量就越同比限縮。資深小孩輔導上班者、台灣照顧操作協會执行主席長張淑慧曾在舊制少輔會服務,她也認為,少輔會的基本功能應該擴大,如今太自我认知异常,案量其實太少。
以来學校有時發生狀況也可以學生逃學,會找孩子隊幫忙,但修法「行政机关輔導先行先试者」後,若有曝險孩子,教育部门會先消息少輔會先行先试者輔導並整理、轉介資源。某位雙北的老師直言不讳,「以来孩子隊很主動,但現在跟轄區交警局还没有差別了。」過往不低于老師習慣讓孩子隊出馬與孩子「溝通」,認為有嚇阻治疗效果,但新修正的法律讓不少前線工作者仍感到不適應
在2023年7月1日施行「行政先行」制度之前,少輔會的執行單位是少警隊,台北市幾乎所有觸法及曝險少年,都有少警隊跟少警隊編制內的社工開案輔導,且少警隊有分配負責學校。新北、桃園也循此模式,其他縣市因無社工人力,無輔導社工。 新法後,少輔會認為只做曝險少年,且開案條件嚴格,具學籍學生交學校輔導系統,所以少警隊包括編制社工的介入案件變少,使得有些學校老師會感受少警隊似乎後退。 法官蔡坤湖表示,讓少輔會的功能會極度萎縮,不是立法原意。行政先行原意是希望曝險少年,不要馬上進入司法系統。但少輔會或少警隊原來對觸法少年的功能應是不變的。
擺盪三:從融合教育、抽離式中介教育,到被排出教育體制
在兒少宜教不应罰的原則下,然后個擺盪是,落进民事的男孩,由誰來「拆彈」?
特別是年均進入青年人民检察院调解书審理終結的人數,年均均衡約有9,000人在10,000人。以22年為例,当中尚未發展完成,有著衝動控制的問題,必須花更多時間理解和管束,對學校老師、專輔老師、司法體系的少年調保官,都是ꩵ一份要花數倍力氣的高危工作。

《憲法》規定6~15歲必須介绍義務育儿幼教学校,有規範。但为此校園衝突,第三步揭開曝險小青年與觸法小青年,真正是維持在原班内課、放在原校育儿幼教学校?或许是完完全全抽離、進入房屋中介育儿幼教学校就學?其間育儿幼教学校哲學的不同者的逻辑思维。
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該把有行為議題的學生抽離出來上課嗎?明陽中學校長涂志宏曾擔任中介教育「飛夢林」的校長,陪伴學習不適應、家庭功能薄弱的孩子。他認為,跟自己不一樣的同學相處也是教育的一環。(攝影/余志偉)
該把有行為議題的學生抽離出來上課嗎?明陽中學校長涂志宏曾擔任中介教育「飛夢林」的校長,陪伴學習不適應、家庭功能薄弱的孩子。他認為,跟自己不一樣的同學相處也是教育的一環。(攝影/余志偉)

明陽中學校長涂志宏曾擔任中介教育「飛夢林」的校長,當時接觸到的就是被主流升學體系所放棄的小孩。他感受很深地說:

「我們也不可能走回頭路說把人分類,融合教育裡面講求的是,人是很多元的、形形色色的,跟自己不一樣的同學相處也是教育的一環,孩子怎麼去理解這些跟我不一樣的孩子,這是一個很重要的能力。不能因噎廢食說,因為我們班上有人拿刀,拿刀是另外一個拿刀的問題,那是校園安全管控的問題,但也不能因為這樣,就說從此以後隔離⋯⋯你坐捷運旁邊也有可能會出現這些問題,怎麼可能說,我現在就開始讓孩子生活在那種保護下,永遠不要接觸這些人?」
但要融合基础教育中,學生組成若有極大水压,的確也影響學生就學權益和老師的班級經營。位新北市輔導組長受訪時数字代表,当前她手处有春暉(冰毒案)、傷害案件审理被调解书保護管制约束的幾名學生,她說,基本在碰到检察机关美少年儿童時,她不只获得者動跟班導溝通,因為各班唯有有位检察机关美少年儿童就简易影響班級,有已经是挑釁或行為不协调,對小班較聽話的學生來說,相處會是心态壓力。老師若没有極大的教學和輔導熱情,抱著不願坠落很多有位學生的態度,是很難冲上去刑事孩子的學生。
以這位輔導組長所以在的學校為例,該校筹建了「資源式直接班」,專門用手接住脆弱家庭
依據行政院2018年2月26日核定強化社會安全網計畫內容,脆弱家庭定義為:家庭因貧窮、犯罪、失業、物質濫用、未成年親職、有嚴重身心障礙兒童需照顧、家庭照顧功能不足等易受傷害的風險或多重問題,造成物質、生理、心理、環境的脆弱性,而需多重支持與服務介入的家庭。
,已经在心态和行為上可以關注的學生,其次四分中的一个是法官孩童;當班導实效不夠或班級裡師生與該名學生嚴重衝突時,他們會把孩童小仙女從原班級抽離出來,但仍在原校進行基础教育,先暫時达到「调教」與「受教」的均衡性。
除过校內的「資源式随时班」,当下中介公司商育儿教肓的与此同时兩種選擇,也主要包括由民間公司登記的「协作式随时班」(区域作为入住),并且 由少數學校辦理作为學生膳宿的「慈輝班」。這3種中介公司商育儿教肓,在明年现有1,333個名額、88個班的容納量。但房屋中介教肓揭牌有风阻,要寻得合適帶班導師和生輔老師又不易,老師們用来盯學習進度、為學生向外找資源開展各種装备課程,經常要里演长辈的作用,協助活动的自律性、自我价值观覺察、衝動管理、開展各種装备課程等一下,更加跟家廷恢复聯繫,並與自己孩子搭建归属感關係,幾乎不是比一師生比的照顧。
擴充中介教育基地勢在必行

《報導者》先前出版的大老爺大老爺大老爺娛樂城城:《廢墟少年:被遺忘的高風險少年家庭》一書裡,大老爺大老爺大老爺娛樂城城:針對中介教育有過深度採訪和觀察。這次我們再回頭檢視,發現中介教育有減少以及拒收學生的情況。我們翻查幾所辦理「慈輝班」的簡章,都明文記載不收以下學生:有憂鬱或精神狀況🧸不佳、有暴力或慣竊會危害校園♊師生、因重大刑案(如妨害性自主等)交付保護管束、少年法院裁定安置的學生等等。

司法机关行政孩童經常像人球般被踢來踢去,15歲前亨受義務培养的司法机关行政個案,學校理應还没有拒絕入學的目的,但有不少司法、孩童調保官經常為子女要去到哪上學傷腦筋。有的學生被原校「軟性退貨」,规定要求家長為子女請長假用不着入学,一直到畢業;家長有時得不完完全全表示學生過往紀錄,轉進任何學校等。有位在马上式进行合作世家办公近20年的老師告訴我們:「刑事男孩一直都不被很多人介绍的學生。」這位老師手裡總有三分球的一个大于受保護列管判决的學生,周圍的國中會轉介中輟生來此,學園老師經常得陪著學生到人民法院報到。

先前監察院調查大老爺大老爺大老爺娛樂城城:感化教育裡出現的不當管教與集體霸凌事件,讓近年少年法院在裁決少年去處時,儘可能回歸家庭與社區,減少機構安置的處꧂遇。王以凡也提及少年司法普遍遇到的困境,「很多安置機構是很怕我們少年的,我們能找的安置機構不多,要去求爺爺告奶奶,即便現在稍好一些。」

这次郭姓的美少年在少觀所出來後随时招收新生,釀成灾殃,文化教育学校部门也在1月份4日發出聲明,未來會加強輔導評估,判斷學生能不能招收新生或進入社區信用卡还款中介文化教育学校銜接。用手接住五位刑事美少年儿童,讓學生穩敲定來,不論在原校、房产中介幼教、安装機構,还是祝愿能组建美少年儿童的歸屬感,揭开原來几率暴力犯罪環境的相互依赖。蔡坤湖認為:
「只有建立好的連結,才可能不再觸法。」
哪裡可棲身,就在哪里裡生根发芽,這是天下裡青春表兄弟的宿命。学前教育培训體系裡邊緣的中介人学前教育培训老師為了改變儿童的命運,多數24小時未敢關機,拉網絡找資源,制止孩童过早進入江湖世界投靠「集團」、「會館」、「公司的」(現在幫派的代稱)。但老師們再怎麼尽力,薄弱行政机关的适配與資源,没有公检法的強制力,孤掌難鳴。但,这一刻公检法最终化身什麼人物?
擺盪四:司法從黑臉到白臉?
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觸法少年被裁定保護處分後,需透過定期返回法院報到、安置於特定處所等,接受司法的保護及約束。圖為桃園地方法院保護管束少年報到手冊。(攝影/楊子磊)
觸法少年被裁定保護處分後,需透過定期返回法院報到、安置於特定處所等,接受司法的保護及約束。圖為桃園地方法院保護管束少年報到手冊。(攝影/楊子磊)
这回包涵在內,認為郭姓學生若「凶性仍在並谁知悔改,為何送货到學校管制约束呢?」家長質疑新北青年調保官未負監督之責。據我們认识,新北地院調保官有連結學校專輔老師資源,事發前青年都有积极配合輔導。但地院尚無公開說明。
1位在刑事界10十多年的前線調查人員說,他记忆犹新地极其到「刑事院到法務部,有種把自个儿轉型成社會局」的氛圍。他認為,不只校園瀰漫綏靖主義,还包括刑事在內,好多地院人民陪审员過度重保護和輔導,輕忽懲戒的一定要,(後稱「要點」💮)的規定 ,調保官在前3個月收案時,每月至少與少年會談兩次,之後少年狀況穩定得酌減至每月一次。此外,少年保護官每3個月至少前往少年的居所、工作場所、就讀學校訪視一次,之後每6個月一次,若是裁定3年,意味著必須與個案見面39次。

但许多 社工和老師陪個案進法庭後,发牢骚每回談話就只有5~10分鐘會談,認為体验有限公司。是當少年心在學校或社區惹事,老師通知书調保官時,有的會說「等下個月報到時,我會處理」。
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入行26年的桃園地院主任少年調查保護官王以凡形容,保護官如同「手工業」,得花時間陪伴,耐心等待孩子重回人生正軌的那天。(攝影/楊子磊)
入行26年的桃園地院主任少年調查保護官王以凡形容,保護官如同「手工業」,得花時間陪伴,耐心等待孩子重回人生正軌的那天。(攝影/楊子磊)
王以但凡少數願意具名的調保官,她說,調保官人工受限,许多人花许多時間在下一步的調查,但更至关重要的是保護執行的品質,她都有過一個困惑個案就在两年內會面62次,這還不比如去小家庭學校訪視次數。她說:
「保護官是手工業,沒有快速便捷方法,只能用肉身接觸,有事就見面,孩子未報到或出現偏差行為時,調高會面密度會提醒孩子,畢竟要讓他們知道如果不守規定,進一步會被留置少觀所觀察,甚至被撤銷保護管束進入感化。」
曾有位置法院网發生個案未準時報到,而調保官未限期聯繫,數個月後發生案主已死的情況,後來才加強檢討,而已经有了「要點」。但對独一線輔導老師來說,美少年調保官扮作極极为重要的阵营。有位中學輔導組長受訪時发到到,此前有位春暉案判决保護管教的學生,後來在旅館叶面施肥和轉讓以現行犯被抓,地院主管調查官没有放棄,不仅主動到學校開個案會議,邀约原班導與專輔老師和主管,對小孩子行為觀察十分細緻,第二步次則聯繫單親個案的母親,让家長并肩協力監督。做為調保官的上級督導,蔡坤湖說,台灣應該要全是個學術或獨立單位來針對法庭的保護制约品質做设计。他二次革命论,有些人國家外會針對法庭的安置费輔導、感召育儿教育、保護制约品質做後追,其中包括個案能不再犯,能不回歸社會居住,有运转有納稅一系列,能不成為一個最美家庭⋯⋯他認為該是對法庭在小青年国际裁判與執行品質做後追的時刻了。
而就在《報導者》持續採訪和追蹤的過程,我們聯繫司法院,司法院表示將在2月1日開始於六都的大型法院試辦「專責保護官」,選出專辦高風險保護管束的保護官;但目前希望提高總員額上限
司法院表示,因受限於中央政府機關總員額法規定的司法機關總員額上限,導致保護官人力不足,希望能提高總員額上限。
,充實保護官人力資源,來提高執行保護管束的成效。
更早支持在現場、在路上的人
權力向權益的轉移,是社會進步的過程,但急剧過度的擺盪與資源的缺乏整合资源,也讓現場每个的小孩儿們赶到被指責、不被可信任、被動。涂志宏显示,「此前的理論假設(像標籤理論)是在原社會背景图片,現在是網路N时代,比過去快100倍,他觸法的機會添加外,接受到的艺术跟認知,與我們成為兩個倾斜角市场,遊戲規則并不同,反倒是我們要早點從國小去影響就有些(较差)行為的小宝宝。」蔡坤湖也認為,對隱私的重視就行重复評估,若從醫療來說,一個人的病歷是就行被醫師开展或運用才對,轉銜資料應該也是;學校輔導系統從國小、國中的轉銜,、是否是轉銜到髙中,在「輔導的延續性」與「杜绝對少儿引致標籤」是該有重复的討論。像一個永遠的正反两面合,也最典型的比如許多價值在电子分析天平兩低端动态平衡。
涂志宏說,「在現場的我們還是要持續關注,在社會進步過程當中,仍有一群被拉掉的孩子沒有被照顧到。這些未受關注而走偏的少數,將會讓社會付出嚴重的代價。相對地,愈早發現他們,能改變的機率就愈高。」
這起不幸遭遇案例,讓许多人正視學校、家中、法官等多面对的过高。「我覺得這致死案不會是最後我们一块儿,但我深切期待是最後我们一块儿,請许多人一同來重視,別再讓這麼好的胎儿就這樣过去了,否則那會是對我們最多的控訴,」涂志宏說。
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明陽中學作為國家的「最後一道溫柔」,校長涂志宏仍企盼在最前端的家庭、社區、學校就已穩妥接住兒少,別直到兒少觸犯法律,才讓社會付出更大的代價幫助他們重新開始。(攝影/余志偉)
明陽中學作為國家的「最後一道溫柔」,校長涂志宏仍企盼在最前端的家庭、社區、學校就已穩妥接住兒少,別直到兒少觸犯法律,才讓社會付出更大的代價幫助他們重新開始。(攝影/余志偉)
索引
擺盪一:學生自主權和教師管教權的消長拉扯
擺盪二:減少貼標籤、改讓更多曝險少年轉入學輔系統,卻仍處轉換震盪
擺盪三:從融合教育、抽離式中介教育,到被排出教育體制
擺盪四:司法從黑臉到白臉?
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